Уроки без родителей: тюменские эксперты о том, когда нужно перестать помогать ребенку с домашкой
Школьник ленится или действительно нуждается в помощи при выполнении домашних заданий? Ответили психологи и педагоги
Учить нельзя контролировать. В каком месте поставить запятую? В редакцию «Тюменская область сегодня» обратилась мама троих детей. Ее старшие дочери выполняли домашние задания самостоятельно, а младшему сыну приходится помогать даже в пятом классе. Как быть: продолжать делать уроки вместе с ребенком или отучить его рассчитывать на помощь других? «Тюменская область сегодня» разобралась с психологами и педагогами.
Лень или что-то серьезнее?
Первый вопрос, который возникает у родителей: «Он просто ленится или действительно не может?» Детский психолог Елена Матвеева советует не спешить с ярлыками. Лень – это когда школьник понимает задание, владеет материалом и выполняет аналогичную работу, но избегает ее из-за скуки. А когда трудности сохраняются долго, повторяются по разным предметам и были заметны еще в начале обучения – это совсем другое дело, и стоит задуматься, в какой помощи нуждается ваш ребенок.
– Он может не понимать задание, не уметь организовать себя, быстро уставать. А иногда ему страшно ошибиться. Поэтому проще сказать «я не могу», чем попробовать и столкнуться с неудачей. Вместо того чтобы спорить и доказывать, что он «может», лучше разобраться: что именно не получается: вникнуть в суть, начать, сосредоточиться, довести до конца или выполнить его без погрешностей? – объясняет психолог Наталья Дынник.
«У меня всё равно не получится», «я хуже всех», «учитель будет недоволен», «я тупой». Эти фразы говорят о боязни неудачи и сниженной самооценке – дело не просто в лени. Такой ребенок избегает новых и сложных заданий, болезненно реагирует на замечания и сравнивает себя с другими. В этом случае его отказ от работы – способ защититься от ожидаемого провала.
– При тревожности школьник долго не может начать, постоянно переспрашивает, просит проверить каждую строчку, многократно исправляет даже правильно написанное, плачет или раздражается, – объясняет Елена Матвеева.
Не стать «внешним мозгом»
Диктовать ответы, исправлять каждую ошибку собственноручно, собирать портфель за сына или дочь – так родители становятся «внешним мозгом» своего чада. Оба психолога сходятся в том, что главный просчет – делать всё за ребенка, учиться вместо него.
– Причем порой они делают это из лучших побуждений: мол, времени мало, он долго сидит, завтра в школу, хочется быстрее закончить. А потом удивляются: «Почему он ничего сам не делает?» Да потому, что они не давали ему возможности научиться, – объясняет Наталья Дынник.
Постепенно ученик начинает полностью полагаться на взрослого, а его самостоятельность и уверенность не формируются. Если даже простые и знакомые задания он всегда делает вместе со старшими, значит, они помогают ему больше, чем нужно.
Фото Дениса Моргунова
Важно понимать, с чем школьник объективно не справляется, а что способен сделать сам. Не менее вредны постоянная критика, раздражение и сравнение с другими детьми. Как считает психолог Матвеева, задача родителя – научить ребенка самостоятельно думать, замечать ошибки и искать способы их исправления.
Когда ребенок просит о помощи, не стоит ни отвечать «делай сам», ни сразу давать готовый ответ, рекомендует психолог Дынник. А Матвеева предлагает спокойно сказать: «Я с тобой рядом. Покажи, где тебе стало трудно». Затем попросить прочитать условие и объяснить его своими словами. Еще можно задать наводящие вопросы: «Что тебе уже известно?», «Что нужно узнать или выполнить?», «Как вы решали похожее задание в классе?», «С какого шага можно начать?», «Что ты можешь сделать самостоятельно?»
– Если школьник совсем не понимает материал, можно вместе разобрать один пример, а следующий предложить выполнить самостоятельно. Помощь должна быть достаточной, но не избыточной: он не остается один на один с трудностью, но основную работу выполняет сам, – объясняет эксперт Матвеева.
Домашнее задание как поле боя
– Если каждый вечер происходит одно и то же: «Садись делать уроки!», а в ответ «Не буду!», слезы, крики, угрозы, я бы остановилась и перестала рассматривать это исключительно как проблему дисциплины. Если домашнее задание ежедневно становится полем боя, значит, система не работает, – замечает Наталья Дынник.
Эксперт советует обратить внимание на режим школьника: когда он садится за уроки, нормально ли спит, не слишком ли большая нагрузка, достаточно ли он отдыхает.
– Родитель не должен превращаться в надзирателя, а ребенок – в защищающегося. Стоит договориться о понятном алгоритме: пришел домой – поел – отдохнул – в определенное время начинаем уроки – работаем небольшими отрезками – делаем перерывы, – советует психолог.
Фото Сергея Куликова
Елена Матвеева считает, что во время конфликта продолжать выполнение уроков бессмысленно. Лучше сделать паузу, успокоиться и только потом вернуться к работе.
– Когда ученик хорошо ориентируется в своем расписании, ему спокойнее жить в заданном ритме. Должен быть выбор внутри понятных и установленных правил. Не стоит спрашивать: «Ты будешь сегодня делать уроки?» Лучше сказать: «С чего ты начнешь: с русского языка или математики?» Не обсуждается «надо или нет», но ребенок может самостоятельно определить последовательность работ.
А стоит ли платить за выполнение домашних заданий? Оба психолога сходятся в том, что так делать не стоит. По словам Натальи Дынник, это может сработать, но лишь на короткое время. А Елена Матвеева отмечает: если ребенку платить за каждое домашнее задание, он станет учиться только ради награды. Это не сформирует устойчивую мотивацию к учебе.
– Важно замечать не только оценки, но и действия ребенка: сравнивать его с самим собой, отмечать, что сегодня он самостоятельно начал, не бросил трудное задание, исправил ошибку, довел работу до конца, – отмечает Елена Матвеева.
Плохие оценки – не панацея
Сначала нужно выяснить причину: переутомление, пробелы в знаниях, конфликт с учителем или одноклассниками, тревожность, сниженное настроение, трудности с вниманием. Следует определить минимальный объем работы: сколько заданий ребенок обязательно должен сделать и какой результат сейчас реально получить. Когда этот уровень станет устойчивым, требования можно постепенно повышать.
Фото Сергея Куликова
«Вот двойку получит – и всё поймет». Психологи не советуют превращать получение плохих оценок в основной метод воспитания. Ведь ученик может получить отметку, но не понять, где именно он допустил ошибку.
А если он отказывается выполнять домашние задания несколько недель, психологи рекомендуют обратиться к специалисту.
В каком же возрасте пора самостоятельно делать уроки? Универсальной цифры в ответе на этот вопрос нет, уверены оба психолога. Многое зависит от индивидуальных качеств: ответственности, работоспособности и зрелости нервной системы.
– Самостоятельность нужно формировать последовательно, а не ожидать, что она автоматически появится в определенном возрасте. Сначала взрослый показывает, как надо выполнять задание, затем делает его вместе с ребенком. После этого только наблюдает и постепенно отходит от совместного выполнения заданий, а лишь проверяет их, – отмечает Матвеева.
Что скажет народный учитель РФ?
По мнению Лидии Русаковой, народного учителя РФ и директора школы № 70 города Тюмени, причины того, что ребенок не может сам делать уроки, уходят корнями в детство. Родители не воспитали в нем ответственность и самостоятельность. А эти качества, считает педагог, закладываются именно в семье.
Еще одна причина – с малышом мало читали дома и недостаточно занимались творчеством: не собирали пазлы, не раскрашивали, не собирали конструкторы.
Но главная причина – использование гаджетов с самого раннего возраста. Взрослые не хотят занимать ребенка полезными играми, разговаривать с ним, объяснять, как себя вести. Вместо этого дают телефон или планшет – лишь бы он не мешал, не шумел и не капризничал. В итоге он не учится думать, потому что перед глазами всегда готовые картинки. Как считает Лидия Николаевна, именно такое воспитание приводит к тому, что в школе дети не могут самостоятельно выполнять домашние задания.
– Ответственность формируется, когда ребенок сам делает то, что ему по силам в его возрасте. Но часто родители слишком его опекают: сами обувают и одевают, носят за него вещи, мало гуляют с ним пешком, не поручают домашних дел. В результате вырастает человек, который не умеет преодолевать трудности и решать даже простые задачи.
А что насчет интернета и нейросетей? Стоит ли ими пользоваться во время выполнения уроков? Лидия Николаевна не отрицает, что от них может быть польза, но если применять их правильно:
– Хорошо, когда ребенок ищет в интернете нужный материал и узнаёт что-то нужное. Но если он просто берет готовые ответы, то обманывает сам себя: хорошую оценку получить можно, а знаний не будет. И на экзаменах всё станет ясно.
-
-
Контролировать этот процесс должны и родители, и учителя. Если родители считают списывание нормальным, им не стоит потом удивляться плохим оценкам на контрольных и экзаменах
– Учитель тоже должен быть внимательным. Ему нужно отличать настоящую работу от списанной. А еще лучше – давать такие задания, ответов на которые нет в решебниках и интернете. Или спрашивать домашнюю работу в классе, чтобы нельзя было списать и даже заглянуть в тетрадь. Если ученик сделал задание сам, он сможет решить его и у доски, – говорит народный учитель РФ.
В пятницу или субботу за семейным ужином Лидия Русакова советут обсуждать, чему каждый научился за неделю. В игру можно включать дошкольников. По мнению педагога, пройдет несколько месяцев или недель, и вопросы о домашнем задании исчезнут: дети поймут, что нужно всё время учиться. Главное, чтобы родителям в этой игре было что рассказать: им тоже нужно каждую неделю учиться чему-то – хотя бы готовить новое блюдо для семейного ужина.
Фото Екатерины Христозовой
Непонимание ребенком учебного материала может быть вызвано ограничениями здоровья. Если есть такие подозрения, Лидия Русакова советует пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Если обнаружатся проблемы, она даст рекомендации школе, какие задания предлагать этому ученику. Они будут соответствовать образовательному стандарту для лиц с ОВЗ.
Не путать «не могу» и «не хочу»
Анастасия Козлова, преподаватель английского языка и мама троих детей, уверена, что главное – верить в своих детей и доверять им.
– Это значит задавать ребенку вопросы, на которые он может ответить. И не просто спрашивать, а слышать, что он хочет сказать. Бывает, он говорит, что всё хорошо, а лицо грустное. Тогда важно понять: на самом деле ему плохо. Когда он чувствует, что его слышат и в него верят, ему легче привыкнуть и к школе, и к жизни.
Со старшим сыном Анастасия сначала делала уроки вместе – до третьего класса.
– Иногда спокойно, иногда нервно: казалось, что до него не доходят элементарные вещи, – вспоминает Козлова. – Но позже он сам решил делать уроки без меня. Со средней дочерью проблем не было – она с самого начала оказалась упорной и самостоятельной. К ОГЭ и ЕГЭ тоже сама готовилась. Младший сын, как и старший, с третьего класса делал уроки сам. По моему опыту, с мальчиками на первых порах нужно быть чуть более терпеливыми. Но это наблюдение, а не правило: всё индивидуально.
Главное, по мнению мамы и педагога, – не путать «не могу» и «не хочу». А обращаться за помощью нормально в любом возрасте.
– Если ребенок просит помощи, это хорошо: значит, он вам доверяет и не боится подойти, – считает Анастасия. – Если же вижу, что ученик ленится, спрашиваю напрямую: «Ты действительно не понимаешь или ленишься?» Если не понял, объясняю еще раз, на примерах. Если лень, выясняю причину. Иногда могу отложить задание, провести интерактивную игру и только потом вернуться к уроку.
Анастасия Козлова с детьми. Фото из личного архива Анастасии Козловой, автор неизвестен
Как педагог, Анастасия уверена: универсального ответа на вопрос о том, когда школьник должен делать всё самостоятельно, нет. Некоторые дети уже в первом классе делают уроки одни. Особенно те, у кого плотный график: спорт, музыкальная и обычная школы. Они собраны и понимают, зачем учатся. Но большинство младших школьников всё же нуждается в объяснении и помощи.
– Не старайтесь быстрее сделать, потому что много других дел. Надо дать ребенку время подумать. Нам кажется, что он не знает, потому что не может быстро ответить. Но на деле ему просто нужно собраться с мыслями. Да, сначала понадобится много времени и терпения. Но потом будет легче всем, – уверена Козлова.
Бывает, что родители сами не понимают материал. Анастасия считает это нормальным: можно поискать в интернете, сверить с готовыми ответами или спросить учителя.
– Не стыдно чего-то не знать. Главное – понимать, где найти материал и как объяснить его школьнику, – резюмирует педагог.
Взгляд снизу
А что говорят сами дети? «Нам не нравится делать уроки, потому что мы хотим гулять», – ответили корреспонденту три пятиклассника.
Глаше по душе, когда уроков задают мало и задания легкие. Для Дианы домашние задания раньше тоже были самой унылой частью дня. Со многими она не могла справиться самостоятельно, поэтому помогала мама. Но, перейдя в среднюю школу, стала делать всё сама.
– Поняла, что легче быстренько закончить и идти скорее на улицу, – объясняет пятиклассница.
А для Коли уроки сродни самому суровому наказанию. Сам он их не делает, потому что постоянно совершает ошибки. А в материал углубляться желания нет: считает, что всё равно не поймет. Родители раздражаются, когда он долго не может понять задачу.
– Я правда просто не понимаю. Что угодно готов делать, но только не уроки, – вздыхает школьник.
Фото Дениса Моргунова
…
Как выполнять домашние задания: совет психолога
Если ребенок быстро утомляется, начинайте с задания средней сложности. Затем переходите к наиболее трудным, а заканчивайте легкими. Между заданиями нужны перерывы по 10–15 минут: пройтись, попрыгать, попить воды или выполнить небольшое домашнее поручение, например вынести мусор. Не стоит использовать телефон – после яркого цифрового контента сложнее вернуться к спокойной учебной деятельности. Лучше сразу договориться о том, как будут использоваться гаджеты, чтобы эта тема не становилась причиной ежедневных споров.
Фото Екатерины Христозовой
Учить нельзя контролировать. В каком месте поставить запятую? В редакцию «Тюменская область сегодня» обратилась мама троих детей. Ее старшие дочери выполняли домашние задания самостоятельно, а младшему сыну приходится помогать даже в пятом классе. Как быть: продолжать делать уроки вместе с ребенком или отучить его рассчитывать на помощь других? «Тюменская область сегодня» разобралась с психологами и педагогами.
Лень или что-то серьезнее?
Первый вопрос, который возникает у родителей: «Он просто ленится или действительно не может?» Детский психолог Елена Матвеева советует не спешить с ярлыками. Лень – это когда школьник понимает задание, владеет материалом и выполняет аналогичную работу, но избегает ее из-за скуки. А когда трудности сохраняются долго, повторяются по разным предметам и были заметны еще в начале обучения – это совсем другое дело, и стоит задуматься, в какой помощи нуждается ваш ребенок.
– Он может не понимать задание, не уметь организовать себя, быстро уставать. А иногда ему страшно ошибиться. Поэтому проще сказать «я не могу», чем попробовать и столкнуться с неудачей. Вместо того чтобы спорить и доказывать, что он «может», лучше разобраться: что именно не получается: вникнуть в суть, начать, сосредоточиться, довести до конца или выполнить его без погрешностей? – объясняет психолог Наталья Дынник.
«У меня всё равно не получится», «я хуже всех», «учитель будет недоволен», «я тупой». Эти фразы говорят о боязни неудачи и сниженной самооценке – дело не просто в лени. Такой ребенок избегает новых и сложных заданий, болезненно реагирует на замечания и сравнивает себя с другими. В этом случае его отказ от работы – способ защититься от ожидаемого провала.
– При тревожности школьник долго не может начать, постоянно переспрашивает, просит проверить каждую строчку, многократно исправляет даже правильно написанное, плачет или раздражается, – объясняет Елена Матвеева.
Не стать «внешним мозгом»
Диктовать ответы, исправлять каждую ошибку собственноручно, собирать портфель за сына или дочь – так родители становятся «внешним мозгом» своего чада. Оба психолога сходятся в том, что главный просчет – делать всё за ребенка, учиться вместо него.
– Причем порой они делают это из лучших побуждений: мол, времени мало, он долго сидит, завтра в школу, хочется быстрее закончить. А потом удивляются: «Почему он ничего сам не делает?» Да потому, что они не давали ему возможности научиться, – объясняет Наталья Дынник.
Постепенно ученик начинает полностью полагаться на взрослого, а его самостоятельность и уверенность не формируются. Если даже простые и знакомые задания он всегда делает вместе со старшими, значит, они помогают ему больше, чем нужно.
Фото Дениса Моргунова
Важно понимать, с чем школьник объективно не справляется, а что способен сделать сам. Не менее вредны постоянная критика, раздражение и сравнение с другими детьми. Как считает психолог Матвеева, задача родителя – научить ребенка самостоятельно думать, замечать ошибки и искать способы их исправления.
Когда ребенок просит о помощи, не стоит ни отвечать «делай сам», ни сразу давать готовый ответ, рекомендует психолог Дынник. А Матвеева предлагает спокойно сказать: «Я с тобой рядом. Покажи, где тебе стало трудно». Затем попросить прочитать условие и объяснить его своими словами. Еще можно задать наводящие вопросы: «Что тебе уже известно?», «Что нужно узнать или выполнить?», «Как вы решали похожее задание в классе?», «С какого шага можно начать?», «Что ты можешь сделать самостоятельно?»
– Если школьник совсем не понимает материал, можно вместе разобрать один пример, а следующий предложить выполнить самостоятельно. Помощь должна быть достаточной, но не избыточной: он не остается один на один с трудностью, но основную работу выполняет сам, – объясняет эксперт Матвеева.
Домашнее задание как поле боя
– Если каждый вечер происходит одно и то же: «Садись делать уроки!», а в ответ «Не буду!», слезы, крики, угрозы, я бы остановилась и перестала рассматривать это исключительно как проблему дисциплины. Если домашнее задание ежедневно становится полем боя, значит, система не работает, – замечает Наталья Дынник.
Эксперт советует обратить внимание на режим школьника: когда он садится за уроки, нормально ли спит, не слишком ли большая нагрузка, достаточно ли он отдыхает.
– Родитель не должен превращаться в надзирателя, а ребенок – в защищающегося. Стоит договориться о понятном алгоритме: пришел домой – поел – отдохнул – в определенное время начинаем уроки – работаем небольшими отрезками – делаем перерывы, – советует психолог.
Фото Сергея Куликова
Елена Матвеева считает, что во время конфликта продолжать выполнение уроков бессмысленно. Лучше сделать паузу, успокоиться и только потом вернуться к работе.
– Когда ученик хорошо ориентируется в своем расписании, ему спокойнее жить в заданном ритме. Должен быть выбор внутри понятных и установленных правил. Не стоит спрашивать: «Ты будешь сегодня делать уроки?» Лучше сказать: «С чего ты начнешь: с русского языка или математики?» Не обсуждается «надо или нет», но ребенок может самостоятельно определить последовательность работ.
А стоит ли платить за выполнение домашних заданий? Оба психолога сходятся в том, что так делать не стоит. По словам Натальи Дынник, это может сработать, но лишь на короткое время. А Елена Матвеева отмечает: если ребенку платить за каждое домашнее задание, он станет учиться только ради награды. Это не сформирует устойчивую мотивацию к учебе.
– Важно замечать не только оценки, но и действия ребенка: сравнивать его с самим собой, отмечать, что сегодня он самостоятельно начал, не бросил трудное задание, исправил ошибку, довел работу до конца, – отмечает Елена Матвеева.
Плохие оценки – не панацея
Сначала нужно выяснить причину: переутомление, пробелы в знаниях, конфликт с учителем или одноклассниками, тревожность, сниженное настроение, трудности с вниманием. Следует определить минимальный объем работы: сколько заданий ребенок обязательно должен сделать и какой результат сейчас реально получить. Когда этот уровень станет устойчивым, требования можно постепенно повышать.
Фото Сергея Куликова
«Вот двойку получит – и всё поймет». Психологи не советуют превращать получение плохих оценок в основной метод воспитания. Ведь ученик может получить отметку, но не понять, где именно он допустил ошибку.
А если он отказывается выполнять домашние задания несколько недель, психологи рекомендуют обратиться к специалисту.
В каком же возрасте пора самостоятельно делать уроки? Универсальной цифры в ответе на этот вопрос нет, уверены оба психолога. Многое зависит от индивидуальных качеств: ответственности, работоспособности и зрелости нервной системы.
– Самостоятельность нужно формировать последовательно, а не ожидать, что она автоматически появится в определенном возрасте. Сначала взрослый показывает, как надо выполнять задание, затем делает его вместе с ребенком. После этого только наблюдает и постепенно отходит от совместного выполнения заданий, а лишь проверяет их, – отмечает Матвеева.
Что скажет народный учитель РФ?
По мнению Лидии Русаковой, народного учителя РФ и директора школы № 70 города Тюмени, причины того, что ребенок не может сам делать уроки, уходят корнями в детство. Родители не воспитали в нем ответственность и самостоятельность. А эти качества, считает педагог, закладываются именно в семье.
Еще одна причина – с малышом мало читали дома и недостаточно занимались творчеством: не собирали пазлы, не раскрашивали, не собирали конструкторы.
Но главная причина – использование гаджетов с самого раннего возраста. Взрослые не хотят занимать ребенка полезными играми, разговаривать с ним, объяснять, как себя вести. Вместо этого дают телефон или планшет – лишь бы он не мешал, не шумел и не капризничал. В итоге он не учится думать, потому что перед глазами всегда готовые картинки. Как считает Лидия Николаевна, именно такое воспитание приводит к тому, что в школе дети не могут самостоятельно выполнять домашние задания.
– Ответственность формируется, когда ребенок сам делает то, что ему по силам в его возрасте. Но часто родители слишком его опекают: сами обувают и одевают, носят за него вещи, мало гуляют с ним пешком, не поручают домашних дел. В результате вырастает человек, который не умеет преодолевать трудности и решать даже простые задачи.
А что насчет интернета и нейросетей? Стоит ли ими пользоваться во время выполнения уроков? Лидия Николаевна не отрицает, что от них может быть польза, но если применять их правильно:
– Хорошо, когда ребенок ищет в интернете нужный материал и узнаёт что-то нужное. Но если он просто берет готовые ответы, то обманывает сам себя: хорошую оценку получить можно, а знаний не будет. И на экзаменах всё станет ясно.
-
-
Контролировать этот процесс должны и родители, и учителя. Если родители считают списывание нормальным, им не стоит потом удивляться плохим оценкам на контрольных и экзаменах
– Учитель тоже должен быть внимательным. Ему нужно отличать настоящую работу от списанной. А еще лучше – давать такие задания, ответов на которые нет в решебниках и интернете. Или спрашивать домашнюю работу в классе, чтобы нельзя было списать и даже заглянуть в тетрадь. Если ученик сделал задание сам, он сможет решить его и у доски, – говорит народный учитель РФ.
В пятницу или субботу за семейным ужином Лидия Русакова советут обсуждать, чему каждый научился за неделю. В игру можно включать дошкольников. По мнению педагога, пройдет несколько месяцев или недель, и вопросы о домашнем задании исчезнут: дети поймут, что нужно всё время учиться. Главное, чтобы родителям в этой игре было что рассказать: им тоже нужно каждую неделю учиться чему-то – хотя бы готовить новое блюдо для семейного ужина.
Фото Екатерины Христозовой
Непонимание ребенком учебного материала может быть вызвано ограничениями здоровья. Если есть такие подозрения, Лидия Русакова советует пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Если обнаружатся проблемы, она даст рекомендации школе, какие задания предлагать этому ученику. Они будут соответствовать образовательному стандарту для лиц с ОВЗ.
Не путать «не могу» и «не хочу»
Анастасия Козлова, преподаватель английского языка и мама троих детей, уверена, что главное – верить в своих детей и доверять им.
– Это значит задавать ребенку вопросы, на которые он может ответить. И не просто спрашивать, а слышать, что он хочет сказать. Бывает, он говорит, что всё хорошо, а лицо грустное. Тогда важно понять: на самом деле ему плохо. Когда он чувствует, что его слышат и в него верят, ему легче привыкнуть и к школе, и к жизни.
Со старшим сыном Анастасия сначала делала уроки вместе – до третьего класса.
– Иногда спокойно, иногда нервно: казалось, что до него не доходят элементарные вещи, – вспоминает Козлова. – Но позже он сам решил делать уроки без меня. Со средней дочерью проблем не было – она с самого начала оказалась упорной и самостоятельной. К ОГЭ и ЕГЭ тоже сама готовилась. Младший сын, как и старший, с третьего класса делал уроки сам. По моему опыту, с мальчиками на первых порах нужно быть чуть более терпеливыми. Но это наблюдение, а не правило: всё индивидуально.
Главное, по мнению мамы и педагога, – не путать «не могу» и «не хочу». А обращаться за помощью нормально в любом возрасте.
– Если ребенок просит помощи, это хорошо: значит, он вам доверяет и не боится подойти, – считает Анастасия. – Если же вижу, что ученик ленится, спрашиваю напрямую: «Ты действительно не понимаешь или ленишься?» Если не понял, объясняю еще раз, на примерах. Если лень, выясняю причину. Иногда могу отложить задание, провести интерактивную игру и только потом вернуться к уроку.
Анастасия Козлова с детьми. Фото из личного архива Анастасии Козловой, автор неизвестен
Как педагог, Анастасия уверена: универсального ответа на вопрос о том, когда школьник должен делать всё самостоятельно, нет. Некоторые дети уже в первом классе делают уроки одни. Особенно те, у кого плотный график: спорт, музыкальная и обычная школы. Они собраны и понимают, зачем учатся. Но большинство младших школьников всё же нуждается в объяснении и помощи.
– Не старайтесь быстрее сделать, потому что много других дел. Надо дать ребенку время подумать. Нам кажется, что он не знает, потому что не может быстро ответить. Но на деле ему просто нужно собраться с мыслями. Да, сначала понадобится много времени и терпения. Но потом будет легче всем, – уверена Козлова.
Бывает, что родители сами не понимают материал. Анастасия считает это нормальным: можно поискать в интернете, сверить с готовыми ответами или спросить учителя.
– Не стыдно чего-то не знать. Главное – понимать, где найти материал и как объяснить его школьнику, – резюмирует педагог.
Взгляд снизу
А что говорят сами дети? «Нам не нравится делать уроки, потому что мы хотим гулять», – ответили корреспонденту три пятиклассника.
Глаше по душе, когда уроков задают мало и задания легкие. Для Дианы домашние задания раньше тоже были самой унылой частью дня. Со многими она не могла справиться самостоятельно, поэтому помогала мама. Но, перейдя в среднюю школу, стала делать всё сама.
– Поняла, что легче быстренько закончить и идти скорее на улицу, – объясняет пятиклассница.
А для Коли уроки сродни самому суровому наказанию. Сам он их не делает, потому что постоянно совершает ошибки. А в материал углубляться желания нет: считает, что всё равно не поймет. Родители раздражаются, когда он долго не может понять задачу.
– Я правда просто не понимаю. Что угодно готов делать, но только не уроки, – вздыхает школьник.
Фото Дениса Моргунова
…
Как выполнять домашние задания: совет психолога
Если ребенок быстро утомляется, начинайте с задания средней сложности. Затем переходите к наиболее трудным, а заканчивайте легкими. Между заданиями нужны перерывы по 10–15 минут: пройтись, попрыгать, попить воды или выполнить небольшое домашнее поручение, например вынести мусор. Не стоит использовать телефон – после яркого цифрового контента сложнее вернуться к спокойной учебной деятельности. Лучше сразу договориться о том, как будут использоваться гаджеты, чтобы эта тема не становилась причиной ежедневных споров.
Ранее в сюжете «Психология для каждого»:
